Adhd et contrôle exécutif: Stratégies d"intervention pour les parents et les enseignants

Les psychologues, les écoles et les familles ont parcouru un long chemin dans la compréhension collective du trouble déficitaire de l'attention au cours de la dernière décennie. La plupart d'entre nous comprennent maintenant que penser du TDAH comme un simple problème de distraction, ou l'excès d'énergie, est de simplifier grossièrement ce qui est un syndrome neuropsychologique complexe.
Des recherches approfondies ont révélé l'extraordinaire impact du TDAH sur la vie des enfants. Peut-être la contribution la plus importante de la recherche scientifique, du point de vue diagnostique, est que l'inattention et l'hyperactivité sont symptomatiques de l'exécutif déficience de contrôle, ou ce qu'on appelle parfois ?? dysfonctionnement exécutif. ?? Ce bref article est destiné à résumer la relation entre le TDAH et le contrôle exécutif, et de mettre en évidence la façon dont les parents et les enseignants peuvent aider les élèves dont le potentiel d'apprentissage est affecté par le dysfonctionnement exécutif.
Quelles sont les fonctions exécutives?
Les psychologues et neuroscientifiques connexes se réfèrent à des fonctions exécutives pour décrire un ensemble unique de fonctions mentales effectuées par les lobes préfrontaux du cortex cérébral, en liaison avec les régions sous-corticales du cerveau. Il est seulement dans la dernière décennie que les fonctions exécutives sont venus pour être pleinement apprécié pour leur impact sur le fonctionnement cognitif et émotionnel, et plus particulièrement, l'inhibition cognitive et de l'initiation, l'autorégulation, et la sortie du moteur. En général, les fonctions exécutives sont une constellation de capacités connexes, mais distincts qui prévoient une action orientée vers un but intentionnel, y compris la planification et de l'organisation. Les fonctions exécutives orchestrent de nombreux aspects de la pensée et de l'action.
Définitions opérationnelles:
S'il vous plaît noter que les fonctions exécutives ont été décrites par divers chercheurs utilisant différentes
termes. Bien que les différents vocabulaires parfois conduisent à la confusion, les observations réelles des chercheurs ont généralement été similaires. Pour mieux comprendre à quel point le contrôle exécutif est, examiner la liste suivante des fonctions exécutives:
?? Orchestrer à court terme ou de travail des ressources mémoire
?? Organiser le stockage de l'information dans la mémoire à long terme
?? Faciliter la récupération des informations de la mémoire à long terme
?? La gestion et la régulation de la vitesse de traitement de l'information
?? Inhibition réponses comportementales indésirables
?? De direction et de maintenir l'attention tout en filtrant les interférences
?? Interrompre distractions pour revenir à la priorité attentionnel
?? La régulation du comportement social, y compris l'empathie et la sensibilité sociale
?? Faciliter la conscience de soi
?? L'application de recul et de prévoyance en traitement de l'information
?? Modification des performances en fonction des commentaires
Comme la liste ci-dessus montre clairement, les fonctions exécutives ont un impact énorme sur notre capacité d'apprendre
de nouvelles informations, effectuer ce que nous savons déjà, et d'adapter à de nouveaux environnements et les défis. le
développement du contrôle attentionnel, orientée vers l'avenir intentionnel de résolution de problèmes, et l'auto-régulation de l'émotion commence dans l'enfance et se poursuit à travers d'âge préscolaire et d'âge scolaire ans.
Cependant, la demande pour les fonctions exécutives est limité jusqu'à ce que les dernières années du primaire et, plus
notamment, les années de collège. Comme les enfants font l'ajustement de l'apprentissage
compétences académiques spécifiques à l'application de ces compétences pour l'apprentissage des zones de contenu à la demande de contrôle exécutif augmente de façon spectaculaire. Comme les enfants entrent à l'école du milieu, ils doivent aussi composer avec le soutien nettement moins organisationnel que ce qu'ils avaient à l'école primaire.
Le modèle suivant a été suggéré comme un guide pour comprendre comment la direction des déficits de fonction peuvent affecter les enfants et les adolescents à l'école:
Domaines de fonction exécutive, Définitions, et associées Behavioral Dysfunction
COMPÉTENCES: Initier
Définition: Début d'une tâche ou une activité
Dysfonctionnement: Est-ce que la difficulté à commencer à faire des devoirs ou des tâches
COMPÉTENCES: Inhibition
Définition: Ne pas agir sur une impulsion ou d'arrêter de manière appropriée une activité propre ?? de au bon moment
Dysfonctionnement: Il a du mal ?? mettre les freins ?? sur le comportement; agit sans réfléchir
COMPÉTENCES: Shift
Définition: se déplacer librement d'une situation, l'activité, ou un aspect d'un problème à l'autre comme la situation l'exige Dysfunction: se coince sur un sujet ou tend à persévérer
COMPÉTENCES: Plan
Définition: Anticiper les événements futurs, fixer des objectifs, et de développer des mesures appropriées à l'avance pour mener à bien une tâche ou une action associée
Dysfonctionnement: Démarre affectations à la dernière minute; ne pense pas à l'avance sur les problèmes éventuels
COMPÉTENCES: Organiser
Définition: La création ou le maintien de l'ordre dans une activité ou du lieu; la réalisation d'une tâche d'une manière systématique
Dysfonctionnement: A, une approche désorganisée dispersée pour résoudre un problème; est facilement submergé par de grandes tâches ou
missions
COMPÉTENCES: Auto-moniteur
Définition: Vérification sur les propres actions un ?? de cours, ou peu de temps après avoir terminé, la tâche ou l'activité pour assurer le niveau approprié de l'objectif
Dysfonctionnement: N'a pas vérifier le travail des erreurs; est pas au courant de son propre comportement et son impact sur les autres
COMPÉTENCES: Contrôle émotionnel
Définition: modulante / contrôle propre réponse émotionnelle d'un ?? approprié à la situation ou stresseur
Dysfonctionnement: Est trop facilement bouleversé, explosive; petits événements déclenchent grande réaction émotionnelle
COMPÉTENCES: La mémoire de travail
Définition: Tenir l'information à l'esprit dans le but d'accomplir une tâche spécifique et liée
Dysfonctionnement: A du mal à se souvenir des choses, même pour quelques minutes; lors de l'envoi pour obtenir quelque chose, oublie ce qu'il ou elle
est censé obtenir
TDAH et des troubles d'apprentissage
Par définition, tous les enfants victimes de TDAH ont des déficits de contrôle exécutif. D'une importance particulière pour les parents et les enseignants est le lien essentiel entre le contrôle exécutif et le TDAH.
la mémoire de travail efficace est essentielle à la concentration. La plupart des personnes atteintes de TDAH ont une information de problème de rétention de la mémoire de travail en raison de l'inattention ou une déficience dans le blocage des interférences de l'environnement. Lorsque la mémoire de travail est altérée, l'information nouvellement apprise est pas entièrement codé, et est donc indisponible pour une récupération plus tard. Tous les déficits de contrôle exécutif indiquées ci-dessus ont été observés chez les personnes diagnostiquées avec le TDAH. Ni le TDAH, ou de troubles de la fonction exécutive, viennent dans ?? cookie cutter ?? formes. Au contraire, l'expression de ces syndromes est quelque peu différente pour chaque individu. Ainsi, la règle de base dans l'évaluation de ces problèmes est de détecter des modèles de dysfonctionnement.
D'une importance particulière dans l'évaluation des troubles de l'attention est un niveau tonique ?? s de l'enfant ou de l'état général de la vigilance. Lorsque les enfants sont understimulated par rapport à leur propre seuil pour l'attention, l'apprentissage et la performance sera compromise.
Intervention
intervention de contrôle exécutif vient sous deux formes principales: l'adaptation de l'environnement et de médicaments psychostimulants. Stimulants peuvent fournir des secours en corrigeant le déficit neuropsychologique sous-jacent dans l'inhibition comportementale. Cela signifie que pour certaines personnes, les médicaments, il est possible de bloquer l'interférence des informations en compétition pour l'attention d'un enfant ?? s de sorte que l'attention se concentre sur les priorités appropriées.
Du point de vue du comportement, les enseignants et les parents peuvent aider les personnes ayant un dysfonctionnement exécutif en agissant comme des contrôles exécutifs de substitution. Cela signifie fournir un niveau approprié de stimulation tout en renforçant les directives, les objectifs et les formes connexes de prospective planification, l'organisation, et de la pensée.
Agissant comme un substitut consiste également à aider un enfant à comprendre les liens significatifs entre la performance et les résultats; la clarification des enfants les conséquences de ne pas engager une action, ou non inhibant divers types d'atteinte à l'environnement. Les parents et les enseignants qui travaillent ensemble peuvent espérer améliorer de façon mesurable la conscience de soi d'un enfant ?? de par la mise en scène pour les répétitions répétées, et en utilisant activement des techniques de renforcement; .
Malheureusement, il est raisonnable d'attendre des prestations d'intervention portent sur de nouveaux endroits ou radicalement nouvelles tâches. Tous les participants à aider ceux qui ont des problèmes de contrôle exécutif devrait reconnaître que les difficultés d'apprentissage liées et / ou des problèmes de comportement ne sont pas dus à une mauvaise attitude. Inattention est pas rebelle ou le comportement paresseux.
Idéalement, le dysexécutif de ?? ?? enfant sera placé dans un environnement d'apprentissage où elle ou il recevra le type d'instruction compensatoire que le syndrome exige. Un tel placement est clairement un défi en ces jours de budgets tendus. Cependant, en tant que parents, les enseignants et les professionnels de la santé mentale, nous devons les enfants de notre énergie et de plaidoyer pour un traitement réfléchi et équitable. Notre sophistication scientifique dans la compréhension du syndrome du TDAH a augmenté de façon remarquable que nous ne pouvons plus rejeter les symptômes du syndrome ?? que le comportement de nuisance qu'un enfant va dépasser. Les difficultés d'apprentissage du TDAH se prolongent souvent bien dans les années de collège. Les bonnes nouvelles sont que nous pouvons faire une différence en travaillant d'une manière stratégique et coopératif. Let ?? s nous remettre en question à prendre l'engagement d'aider que ce syndrome difficile exige.
Les références:
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